La gran idea: ¿deberíamos dejar atrás el aula? | Libros

Mi ahijada universitaria de segundo año de 21 años mencionó de pasada que ve videoconferencias sin conexión al doble de la velocidad normal. Impresionado por esto, le pregunté a otros estudiantes que conozco. Muchos ahora aceleran constantemente sus lecciones cuando aprenden sin conexión, a menudo 1,5 veces, a veces más. El aprendizaje rápido no es para todos, pero hay hilos completos de Reddit en los que los estudiantes discuten lo extraño que será regresar al anfiteatro. Un colaborador escribió: “La velocidad normal ahora parece la velocidad de un borracho. «

La educación se estaba adaptando al mundo digital mucho antes de Covid pero, como tantas otras actividades humanas, la pandemia ha dado un gran impulso al aprendizaje virtual. De la noche a la mañana, las escuelas y universidades cerraron y los profesores y estudiantes tuvieron que encontrar formas de hacer lo que hacen exclusivamente a través de Internet. Por supuesto, hubo problemas, pero como explica la profesora Diana Laurillard del Knowledge Lab del University College London, esencialmente llevaron a cabo un experimento extraordinario y global. «No puede volver a ser como antes», dijo. «El gato está fuera de la bolsa».

Los académicos que piensan en educación reconocen que no todos los cambios impuestos han sido buenos. Covid destacó lo esencial que es el aspecto social del aprendizaje y que sucede algo más cuando los estudiantes y su profesor comparten el espacio físico. La experiencia también se desarrolló de manera diferente en las escuelas y universidades, en parte porque los beneficios del aprendizaje “copresente” pueden variar según la edad. La tensión está ahora entre quienes ven la pandemia como una oportunidad para reconstruir la educación y quienes están ansiosos por volver a la «normalidad».

Covid ha demostrado lo esencial que es el aspecto social del aprendizaje: cómo los estudiantes y los profesores se benefician al compartir el espacio físico.

“Ha llegado el momento de que las escuelas y los sistemas reinventen la educación sin escuelas ni aulas”, dice el profesor Yong Zhao de la Escuela de Educación de la Universidad de Kansas. El Dr. Jim Watterston, de la Melbourne Graduate School of Education en Australia, cree que el aula tradicional está viva y coleando, por otro lado, pero que «la educación debe ser más aventurera y atractiva» y, lo más importante, más flexible.

A principios de este año, Zhao y Watterston fueron coautores de un artículo en el que identificaron tres cambios importantes que se espera que ocurran en la educación después del cierre. El primero se refiere al contenido, que debe centrarse en aspectos como la creatividad, el pensamiento crítico y el espíritu empresarial, en lugar de recopilar y almacenar información. «Para que los humanos prosperen en la era de las máquinas inteligentes, es esencial que no compitan con las máquinas», escribieron. «En cambio, tienen que ser más humanos».

La segunda es que los estudiantes deben tener más control sobre su aprendizaje, con el rol del maestro cambiando de instructor a curador de recursos de aprendizaje, consejero y motivador. Aquí es donde entra en juego el llamado ‘aprendizaje activo’, con un creciente cuerpo de investigación que sugiere que la comprensión y la memoria son mejores cuando los estudiantes aprenden de manera práctica, a través de la discusión y la discusión, tecnologías interactivas, por ejemplo. Aquí es también donde se aplica el concepto de «fracaso productivo». El profesor Manu Kapur del Instituto Federal Suizo de Tecnología en Zurich dice que los estudiantes aprenden mejor de sus propios intentos o de los de otros para resolver un problema, antes o incluso en lugar de que se les diga cómo resolverlo.

La tercera propuesta de Zhao y Watterston es que el lugar de aprendizaje debería cambiar: «del aula al mundo». Con el bloqueo, todo el aprendizaje sucedió en línea, pero tendió a ceñirse a horarios preexistentes, y fue esta vez la rigidez lo que causó la angustia y la desconexión de algunos estudiantes, afirman.

Con las herramientas digitales, ya no es necesario que los estudiantes aprendan al mismo tiempo que los demás. Lo que se necesita, dicen, es una mezcla de aprendizaje en línea y presencial, algo llamado aprendizaje combinado o el aula invertida, donde los estudiantes leen o miran lecciones. A su propio ritmo, más allá de las paredes de la escuela, y resuelven problemas en la presencia de su maestro y compañeros.

Esta disociación del tiempo de aprendizaje y el tiempo escolar significa que el primero puede desarrollarse, algo que será particularmente importante para la recuperación de Covid, dice Laurillard. No le sorprende que los estudiantes estén acelerando sus clases, o que los profesores hayan comenzado a dividir sus presentaciones en segmentos de video de cinco y diez minutos, o que todo esto esté sucediendo incluso antes de la pandemia. “Hay mucha redundancia en una conferencia de 50 minutos”, dice.

Pero, ¿podemos realmente adquirir conocimientos de forma correcta y rápida? Woody Allen bromeó una vez sobre una clase de lectura rápida en la que aprendió a leer en el medio de la página y completó Guerra y paz en 20 minutos. “Esto es Rusia”, fue su resumen. En la Universidad de Waterloo en Canadá, el profesor Evan Risko, un psicólogo cognitivo, evaluó la comprensión de las personas después de ver videoconferencias con lapso de tiempo. Aunque depende de la naturaleza del material, los conocimientos previos del alumno y el estilo de enseñanza del profesor, su investigación indica que una aceleración hasta 1,7 veces tiene poco impacto negativo y por supuesto, ahorra tiempo.

Estas son, podría decirse, las preocupaciones del primer mundo. ¿Qué pasa con aquellos que no tienen el lujo de las herramientas digitales? La brecha digital no es un problema nuevo, dice Laurillard, pero tampoco debería frenar el cambio, “porque el mundo digital está cambiando más rápidamente en términos de acceso que el mundo físico”. Destaca el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas, que es brindar educación de calidad para todos para el 2030. La única forma en que esto sucederá, dice, es si los maestros en áreas desfavorecidas reciben herramientas y materiales digitales, tal vez a través de una apertura masiva en línea. lecciones, y luego transmitirlas a sus estudiantes de la manera tradicional.

Si incluso la brecha digital no frena la revolución que se avecina, parece poco probable que las aulas vuelvan a parecer iguales. Como dice Laurillard: “Se necesitó una pandemia mundial para que la gente entendiera lo que hemos estado diciendo durante 30 años. «

Otras lecturas

Make It Stick: La ciencia del aprendizaje exitoso de Peter Brown, Henry Roediger y Mark Mcdaniel (Harvard, £ 24.95)

Construyendo la universidad intencional editado por Stephen M Kosslyn y Ben Nelson (MIT, £ 22.20)

Como aprendemos de Stanislas Dehaene (Penguin, £ 9.99)

Deja un comentario